MIRÓ EN LA XO

REPRESENTANDO ANIMALES DISPARATADOS

REPRESENTANDO        OJOS

REPRESENTANDO  PERSONAS

REPRESENTANDO CONSTELACIONES

LOS NIVELES 4 JUGAMOS CON CARAS GRACIOSAS

DESCUBRIMOS  LAS DIFERENTES PARTES DE NUESTRA CARA.
PARA ELLO USAMOS CREMAS Y ESPEJOS .
PUSIMOS DIFERENTES CARAS , MÁS DE MIL CARITAS.
CONFECCIONAMOS CARAS CON DIFERENTES MATERIALES.

NUEVOS FORMATOS: ARTES VISUALES

En el marco del proyecto Nuevos Formatos, dentro del campo disciplinar: Artes Visuales se siguiente secuencias de actividades en torno al artista Joan Miró:

• sensibilización a partir de un cuento: "Ojos y estrellas" de Joan Miró
• representación por parte de los niños
• análisis de los componentes: -PUNTO, LÍNEA, FORMA, COLORES( primarios y secundarios)
• selección de obras que representen: constelaciones, ojos, animales, personas( una por vez)
• análisis de las mismas y sus componentes
• representaciones por parte de los niños con distintos elementos
• exposición

EL USO DE LA TIJERA

Sabes cuán importante es el uso de la tijera en la educación inicial? Hoy queremos hablarles acerca de este tema, lo importante que es el uso y el aprender a recortar con ellas, ésta es una herramienta muy utilizada por los pre- escolares, se divierten mucho utilizándolas porque además existen también tijeras con formas y al recortar se divierten al ver como van las hojas tomando filos con formas y empiezan a elaborar sus trabajos creativos.

En el nivel inicial siempre pedimos como instrumento de trabajo una tijera pero cuidado recuerda que la tijera debe ser especial para niños, debe tener el tamaño adecuado para sus manos que no se salgan de sus deditos, las puntas deben ser redondeadas, y sus mangos de gomas suaves para que no les ampolle los dedos, también debes tomar en cuenta si el niño es zurdo pues existen tijeras especiales para ellos también.

Una vez que descubran lo divertido que es usar una tijera no querrán dejarlas y se verán tentados a recortar todo lo que les provoque, por eso siempre tienes que estar vigilando sus trabajos y tareas, te recomendamos dejar cerca de él revista en desuso como catálogos de productos, revista, periódico, etc.

A la edad de tres años aproximadamente, que es la etapa en la que la mayoría de niños va al jardín, el aprender a usar la tijera tiene un proceso, pues el niño pasara por varias etapas, para empezar no sabrá como cogerlas, luego ira tomando control de ella, los primeros recortes que hará serán en forma lineal y después conforma vaya recortando más y más entonces aprenderá a recortar las figuras perfilando sus formas.

Aproximadamente a los cuatro años es cuando los niños ya están preparados para recortar con tijera a voluntad, pues ya son capaces de poder dibujar personas y pueden reconocerlas como tales.

Cuando el niño hay alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinación visual – motora, entonces es cuando pueden iniciarse con la técnica de recortar con tijera.

¿Qué es la  lateralidad?

    La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. El eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificación de funciones (lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.

    Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal.  porque existe una especialización de hemisferios, es  que existe una especialización mayor o más precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en líneas generales esto es así, no podemos despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralización que constituirá la lateralidad corporal.

    Efectivamente, la lateralización es un proceso dinámico que independientemente tiende a ponernos en relación con el ambiente;  

    La investigación sobre la literalidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las funciones referidas al lenguaje, pudiéndose constatar que los dos hemisferios son funcional y anatómicamente asimétricos. Como resultados de tales estudios parece deducirse que el hemisferio de derecho se caracteriza por un tratamiento global y sintético de la información, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico. Estos estudios sitúan la lateralidad corporal, ( la mayor habilidad de una mano sobre la otra).

    La lateralidad corporal permite la organización de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.

    En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el niño o la niña tenga suficientes datos para elaborar su propia síntesis y efectuar la elección de la mano preferente. 

EL DIBUJO EN EL NIÑO

El dibujo del niño, ¿Sabes cuán importante es?, pues déjame decirte que es sumamente importante porque por medio del dibujo tu puedes conocer su interior del niño o niña, puedes saber que vivencias ha tenido, si ha sido feliz o sufrió algún trauma, también puedes conocer cómo vive ahora, como es la relación con su familia, amigos u otros adultos. También puedes identificar sus deseos, anhelos o necesidades, que quizá muchas veces los calla. Esto es en cuanto al aspecto afectivo de su vida.

Ahora si lo enfocamos en el aspecto intelectual del niño o niña, pues podemos notar que también es importante ya que el niño aquí toma conciencia del espacio en el que habita, cuando lo vemos que el niño pasea por cualquier lugar observa las formas, tamaños, colores o a las mismas personas que lo rodean, aquí definitivamente el niño está enriqueciendo su memoria y automáticamente toma contacto con el mundo exterior, que normalmente para él muchas de esas cosas que observa suelen ser desconocidas y poco a poco se ira familiarizando con ellas, quizá algunas cosas también se sean un poco complicadas.

También si el niño de educación inicial es capaz de reconocer su casa, el color, la textura, la forma, el material o cualquier otro detalle distinto de las otras casas, pues allí el esta registrando información que le va a servir como código de pertenencia, y quedara como un recuerdo significativo de su infancia.

Recuerda que acompañado del dibujo también está el colorear, estos dos trabajos ayudaran al niño en su desarrollo psicomotor fino.Además también podemos agregar que el niño desarrollara su imaginación porque cuando empieza a descubrir los cuentos, pues el también deseara crear los propios, y dibujara las escenas de su cuento según como su imaginación le dicte.

Maestras traer adivinanza, y luego que ellos dibujen la respuesta, recuerda que lo hagan como ellos puedan no exijas perfección, porque ellos poco a poco iran mejorando para que tenga un parecido a lo que quieren representar.

en en lo posible que la mayoría de trabajos sea dibujar y no pegar, puedes decirles o escribirles algo

PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. El concepto de psicomotricidad está todavía en evolución y se va configurando por las aportaciones de diferentes campos: ·         La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño/a y en los primeros años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. ·         El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna manera el yo. ·         Ajuriaguerra desde la psiquiatría infantil destaca el papel de la función tónica, entendiendo que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino un modo de relación con el otro. Por tanto en los primeros años de la educación del niño/a, hasta los siete años aproximadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe no son áreas estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser único: EL NIÑO/A. Intentaremos abrir progresivamente otra dimensión en la psicomotricidad: la de la vivencia del niño/a y de su potencial de descubrimientos y de creatividad.   La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a establecer con el mundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.) Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura afectiva y cognitiva. Realizando un análisis lingüístico del término psicomotricidad, vemos que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona. 1.   El término motriz hace referencia al movimiento. 2.   El término psico designa la actividad psíquica en sus dos componentes: socioafectivo y cognoscitivo. Dicho en otros términos: En la acción del niño se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación. Objetivos para los niños/as Objetivo general: Favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y comunicación que el niño va a establecer con los demás, el mundo y los objetos. Objetivos específicos: 1.   Estimular la capacidad sensitiva centrada en las sensaciones relativas al propio cuerpo y al exterior (los otros y los objetos.) 2.   Educar la capacidad perceptiva mediante la toma de conciencia de los componentes y la organización del esquema corporal. 3.   Estimular la capacidad representativa o simbólica y la operativa concreta: los movimientos son representados o expresados mediante signos gráficos, símbolos, planos, manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas. Se trata de obtener: ·         La consciencia del propio cuerpo quieto y en movimiento vivenciando todos los momentos y situaciones. ·         El dominio del equilibrio. ·         El control y más tarde la eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias. ·         El control de la inhibición voluntaria de la respiración. ·         La organización del esquema corporal y la orientación en el espacio. ·         Una correcta estructuración espacio-temporal. ·         Las mejores posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior. ·         Crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresión de las pulsiones en el ámbito imaginario y simbólico y al desarrollo libre de la comunicación. Objetivos para las docente ·         Facilitar procedimientos de adquisición de conocimientos apoyándonos en nuestras experiencias, así como en la acción motriz y en la acción corporal del niño espontáneamente vivencia para ir hacia una pedagogía del respeto y el descubrimiento. ·         Realizar una psicomotricidad abierta a la creatividad de los niños, abierta a la observación y el análisis de sus comportamientos, abierta así mismo a nuestra propia creatividad que nos invita a proponerles (no a imponerles) nuevas direcciones de búsqueda que nos permitan sondear su verdadero interés.